Каким знаком обозначены задачи развития в программе истоки

Базисная программа развития ребенка-дошкольника "Истоки", ГБОУ Школа № , Москва

Предлагаемый вариант программы «Развитие» представляет собой сколько то, каким образом они преподносятся детям, и, соответственно, осваиваются детьми. (переход к возможно раннему решению школьных задач), а расширение его . Знаком с правилами вежливости, старается следовать им. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств . основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. . Задачи трудового воспитания в этой программе выделяются как . развития ребёнка и его личности(обозначены знаком « солнышко»); 2. Решение задач психолого-педагогической работы по развитию личностной сферы В программе "Истоки" выделено базовое и вариативное развития ребёнка и его личности(обозначены знаком «солнышко»);.

Реализация стандарта — это выполнение государством обязательств перед ребёнком, семьёй и обществом в целом, связанных с обеспечением равного старта развития для всех детей и преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.

Базисная программа имеет открытый характер. Она задаёт основополагающие принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с ребёнком воспитатель выступает как проводник общечеловеческого и собственного личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, а также создания конкретных условий воспитания и развития детей.

Такой подход позволит перейти от бесконечного разнообразия инноваций к грамотному построению вариативного образовательного пространства. Программа строится на достижении отечественной и мировой психологической и педагогической науки. В её основу положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой.

Каждый психологический возраст включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребёнком и взрослым социальная ситуация развития ; определённую иерархию видов деятельности и её ведущий тип; основные психологические достижения ребёнка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания и личности.

Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому. В связи с этим подходом в Программе выделены следующие психологические возрасты: Такая возрастная периодизация позволяет видеть индивидуальную перспективу развития каждого ребёнка, но не предусматривает обязательного объединения детей в разновозрастные коллективы.

В основе Программы лежит деятельностный подход. Деятельность развивается от возраста к возрасту, меняются её содержание и форма. В каждом психологическом возрасте ест главная задача — генетическая задача развития. Она появляется в результате противоречий в системе отношений ребёнок — взрослый.

Напомним, что содержание - это знания, конкретные навыки и умения, усваиваемые детьми на разных видах занятий или в свободной деятельности представления о явлениях природы, о жизни людей в обществе, о математических отношениях: Но для развития способностей важны не столько сами по себе эти знания и навыки каковы бы они ни былисколько то, каким образом они преподносятся детям, и, соответственно, осваиваются детьми.

Действия, которые выполняет ребенок в ходе обучения, выполняют двойную функцию: Первое - концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А.

Рак. История болезни. Документальный фильм. Часть 1

Согласно данной концепции, основной путь развития ребенка — это амплификация. Работа в русле амплификации предполагает не ускорение развития ребенка с помощью обучения переход к возможно раннему решению школьных задача расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности. Второе - теория деятельности, разработанная А. Согласно их теории, развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для ребенка-дошкольника это, прежде всего, игра, а также конструирование, изобразительная деятельность, литературно-художественная.

Развитие способностей ребенка делает его подлинным субъектом деятельности, прежде всего игровой, становление развитых форм которой происходит к концу дошкольного возраста. Третье - концепция развития способностей, разработанная Л.

М, и его сотрудниками. Под способностями, вслед за отечественными авторами Л. Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств.

Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач.

Основной путь развития способностей - это постоянный переход от внешних действий с условными заместителями схемами, моделями, символами к действиям в уме. Как правило, дети сначала выполняют новые для них действия вместе с взрослыми, затем с другими детьми и, наконец, самостоятельно. Классификация способностей по видам задач может быть проведена в соответствии со сферами действительности с точки зрения их представленности в психике человека. С точки зрения К.

Поппера в окружающем мире можно выделить объектную сторону действительности сферу человеческих отношений и самого человека Поппер К. Логика и рост научного знания. Умственные способности могут быть разделены на познавательные и творческие, познавательные, в свою очередь — на сенсорные и интеллектуальные.

«Истоки». Базисная программа развития ребенка-дошкольника

Подробнее о сенсорных способностях см. Развитие интеллектуальных способностей происходит в процессе усвоения действий замещения, построения и использования наглядных моделей, а также слова в планирующей функции. Процесс овладения наглядным моделированием включает несколько отдельных линий. Первая линия — расширение диапазона моделируемых отношений.

Вторая линия изменений касается степени обобщенности и абстрактности моделируемых отношений внутри каждого типа. Движение идет от моделей, отображающих внешние особенности объектов как в конкретном, так и в обобщенном виде — иконических моделей, к моделям, представляющим собой условно-символическое изображение отношений. Четвертая линия изменений связана с типом выполняемых действий моделирования.

Сначала детям более доступно использование готовых моделей, позднее они могут освоить действия самостоятельного их построения. Парамоновафизическому М. Руноваэстетическому развитию К. Пантелееваэкологическому Н. Рыжовавзаимодействию с семьей Е. Список опубликованных и готовящихся к изданию пособий приведен в конце программы.

Вместе с тем педагоги по своему усмотрению с учетом собственного профессионального опыта и возможностей, ориентируясь на цели и заданные в программе параметры развития ребенка, могут в процессе ее реализации творчески использовать другие учебно-методические пособия.

Программы краткое описание

При этом программа в полном объеме обеспечивает формирование предпосылок будущей учебной деятельности, решение таких сложных задач, как формирование целостной картины мира, кругозора современных дошкольников.

Программа построена таким образом, чтобы педагог имел возможность в ходе повседневной образовательной работы учитывать индивидуальные особенности и темпы индивидуального развития детей. И, наконец, самое главное. Программа направлена на то, чтобы каждый ребенок в детском саду чувствовал себя успешным.

Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития воспитания, текущие явления и яркие события времена года, праздники. Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольника. Материал, предлагаемый в нем, порой труднодоступен детям в национальных республиках.

Но дети, осваивающие русский язык, не всегда справляются с логическими задачами. Поэтому, учитывая национальный компонент, предлагаемый сложный материал необходимо заменять более доступным, а потом, оценивая уровень подготовленности детей, опять включать в занятия в более легкой форме. Особый акцент в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам В целом данная программа позволяет варьировать, вносить изменения в представленный материал, делая воспитательно-образовательный процесс интересным и доступным для ребенка.

Она подразумевает творческий подход воспитателя к планированию, выбору средств и приемов для реализации задач. То есть, не дети должны подтягиваться к уровню, данному программой, а она должна быть подстроена под детей. Гуманистическая по направленности программа позволяет педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуальный подход к.

Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому. В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного. Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в программе предусмотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи. Создание благоприятных условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, 2.

Формирование основ базовой культуры личности, 3. Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, 4. Подготовка к жизни в современности обществе, к обучению в школе, 5. Обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольника. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Программа начинается с раздела: Организация жизни и воспитания детей общие принципы построения режима дня, создание предметно-развивающей образовательной среды. Содержательная часть по возрастным группам.

Базисная программа развития ребенка-дошкольника "Истоки"

Итоговые результаты освоения Программы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Коррекционная работа отражена проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве. Рекомендации по составлению перечня пособий. Содержательная часть Программы изложена по возрастным группам: Первая группа детей раннего возраста от рождения до года ; 2.

Вторая группа детей раннего возраста от 1 года до 2 лет ; 3. Первая младшая группа от 2 до 3 лет ; 4. Вторая младшая группа от 3 до 4 лет ; 5. Средняя группа от 4 до 5 лет ; 6. Старшая группа от 5 до 6 лет ; 7. Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет.

В соответствии с ФГТ каждое дошкольное учреждение самостоятельно составляет перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.